Accueil >Dominantes >Dire, Lire, Écrire : Enseigner le vocabulaire > Micheline Cellier : enseigner le vocabulaire autrement
Cet article aborde la question de l’équilibre entre une approche implicite du vocabulaire en situation et une construction organisée, explicite et raisonnée.
Il propose également une démarche liée à des procédures de catégorisation, de classement et d’organisation du vocabulaire par des pratiques régulières de contextualisation, puis de décontextualisation et recontextualisation. Autant d’actions qui favorisent la mémorisation des mots et leur future exploitation choisie en production.
Organiser l’approche du lexique ;
Enclencher un processus dans la mémoire à long terme.
Les outils, structurants, doivent en rendre compte de cette mémorisation !
Les bons outils doivent donc être récapitulatifs et évolutifs pour soutenir l’effort de mémorisation et de réactivation.
L’acquisition des mots en classe est souvent de l’ordre de l’apprentissage implicite :
« Hors le lexique spécifique [qui relève de l’apprentissage intentionnel], les acquisitions de mots nouveaux se font majoritairement par hasard : hasard des lectures, des questions… », dit Jacqueline Picoche.
L’apprentissage explicite et organisé se révèle tout à fait nécessaire mais il ne faut pas rejeter l’apprentissage implicite qui présente un certain nombre d’avantages.
Beaucoup de mots sont brassés dans ces conditions ; ces rencontres non programmées peuvent être fructueuses car ces termes sont très bien contextualisés, condition importante d’une bonne mémorisation.
C’est pourquoi l’apprentissage implicite doit être aménagé pour devenir un peu plus opératoire.
La plupart du temps, il se révèle productif lorsqu’il s’articule sur une phase lexicale repérée comme telle.
Il suffit d’en ajouter une, par exemple, à une séquence de littérature, pour récapituler et capitaliser les nouveaux mots appris.
La figuration donne une récapitulation ordonnée des termes appris.
Chaque pétale correspondant à un champ lexical .
Les mots ne sont plus pris dans la gangue de la narration mais réunis et structurés suivant une logique linguistique
La décontextualisation les fait passer, provisoirement, du domaine du discours pris dans l’environnement d’une phrase à celui de la langue.
Avant de repasser dans le discours, dans une phase postérieure.
Le cœur de la fleur renvoie toujours au contexte d’apparition
Quatre pétales :
1 pétale : les mots découverts ».
2 pétales : champs lexicaux,
1 pétale : notion d’emprunt à des langues modernes
Consignée dans un espace restreint, facile à retrouver la trace peut perdurer. On transforme ainsi un apprentissage incident en une acquisition explicite.
L’écrit est un puissant activateur de la mémoire
Il présente l’autre intérêt de souligner les erreurs d’encodage.
Le réinvestissement des mots se fera ensuite lors des lectures, des productions, des situations de classe ou de vie quotidienne
De nombreuses recontextualisations sont nécessaires pour explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue et autorisées par les catégories
Cette procédure de récapitulation et de mémorisation du lexique peut s’adapter à toutes les matières.
Ce sont des rappels ludiques et nécessaires car on retient bien ce que l’on consolide : les jeux, les exercices, les productions orales ou écrites obligent à des récupérations en mémoire ; plus celles-ci seront nombreuses, meilleur et plus durable sera le stockage, plus dense le maillage.
Rien pour ce mois
Le site académique Dire, Lire, Écrire se destine à tous les professeurs de l’académie : titulaires, stagiaires et contractuels. C’est un espace de mutualisation et de partage qui permettra de subvenir aux besoins de nos élèves mais aussi aux besoins des enseignants, bien souvent démunis face aux difficultés des élèves de Mayotte. Ce site est donc un espace qui met à disposition des outils, des ressources et des contenus supplémentaires afin d’aider les professeurs et les élèves qui sont en difficulté.
Devenu une priorité académique, le projet expérimental "Dire, Lire, Écrire" s’inscrit sur l’ensemble du parcours de l’élève, de la maternelle au lycée. En effet, pour la majeure partie de nos élèves, le français est la seconde langue parlée, voire une langue de scolarisation. De plus, les évaluations nationales CP, CE1, 6ème, seconde révèlent une grande fragilité dans le lecture et la compréhension. Il devient donc nécessaire de déployer ce dispositif.
Camille Vanreysselberge IA-IPR de Lettres
