« A l’Ecole, on n’apprend pas à faire du vélo pour faire du vélo ; on apprend à faire du vélo pour visiter le monde. »

Prendre en charge l’élève en difficulté, c’est interroger les obstacles que tout élève rencontre, au gré des situations d’apprentissage construites à l’Ecole, dans son interminable, insécurisant et aveuglant cheminement vers le savoir.

La différence conduit l’enseignant à « différencier » voire « personnaliser » sa pédagogie, en recherche constante de pouvoir combler ce que le trouble creuse : les dysharmonies entre l’enseigner et le faire apprendre

La lacune au(x) code(s) scolaire(s) conduit l’enseignant - non pas à différencier - mais à « radiographier » sa pédagogie, en recherche constante de démasquer (et de faire surmonter par l’élève) sous ladite « difficulté scolaire », l’obstacle intrinsèque à l’apprentissage.

Telle apparaît dans son heuristique pour l’enseignant la difficulté scolaire. Si l’on veut bien la prendre comme objet de réflexion, d’interrogation et de pratique, elle évite trois risques :

 celui de faire endosser le costume d’ « élève en difficulté » à quiconque affronte
les obstacles naturels intrinsèques à l’apprentissage scolaire ; osera-t-on affirmer
que tous les élèves sont en difficulté d’apprentissage à l’Ecole ?

Qu’ils mettent de fait les enseignants en difficulté d’enseignement, principalement à des « moments sensibles » d’une séquence d’apprentissage, des moments-obstacles à l’appropriation par l’élève de l’objet d’enseignement ?

  celui de renvoyer inlassablement sur l’élève sa propre difficulté à enseigner ;
jusqu’où soutenir l’idée qu’en toute difficulté scolaire, il est - entre autres - une
faille d’enseignement ?

 celui enfin de l’individualisation ; prônée par les directives ministérielles, elle est
cependant à considérer comme l’ultime recours à l’impossible accroche collective.

Extraits :
Marc PROUCHET
Centre Académique Michel Delay -VENISSIEUX