Cette publication de Maryse Brumont , Formateur 1er degré, se positionne sur l’autre versant de l’apprentissage de la lecture, celui de la compréhension et de la construction d’une posture de lecteur.

Catherine Tauveron définit les actes de lecture tels que les élèves devraient les pratiquer en filant la métaphore des métiers. Face à un texte littéraire l’enfant, le lecteur, va, selon la pédagogue, devoir exercer plusieurs métiers :

• détective pour rassembler des indices et compléter le texte ;

• stratège pour éviter les leurres tendus par l’auteur et par l’illustrateur ;

• archéologue pour aller fouiller dans sa culture ;

• tisserand pour tisser des liens, les mettre en relation avec des textes ; ceci ne peut se faire que par une lecture en réseau ;

• orpailleur lorsque, découvrant « un petit grumeau de sens », il creuse à nouveau « pour voir si la pépite ne s’étend pas en un filon » (Italo Calvino).

  
  
  

Ce sont ces métiers que l’élève peut apprendre avec l’ouvrage présenté ici :

Pour Umberto Eco in "Lector in fabula ou la coopération interprétative dans les textes narratifs", Grasset (Figures), 1985, la lecture littéraire met en jeu cinq compétences distinctes que l’on peut formuler ainsi :

• la compétence linguistique qui concerne la maîtrise du lexique et de la syntaxe ;

• la compétence encyclopédique qui désigne les savoirs sur le monde, les références culturelles du lecteur ;

• la compétence logique qui permet d’établir des relations entre divers aspects du texte ;

• la compétence rhétorique qui renvoie à la maîtrise de savoirs littéraires comme la connaissance des genres, le fonctionnement de certains types de textes ;

• la compétence idéologique qui met en jeu les valeurs et construit une vision du monde.

  
  

La pédagogie suggérée dans cet ouvrage concourt à croiser aussi ces cinq compétences.

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